9月，一則“教育部要求性教育納入大學(xué)必修課”的消息，引起社會(huì)極大反響。此前一個(gè)月，被譽(yù)為“北京市首部性教材”的《成長(zhǎng)的腳步》因內(nèi)容“過于直接”、“尺度太大”，陷入輿論紛爭(zhēng)；緊隨其后，滬上首本性教育教材《男孩女孩》剛上架就尷尬停售……至此，性教育仿佛陷入一個(gè)迷途。
性教育怎么走進(jìn)學(xué)校？學(xué)術(shù)界“刻不容緩”的呼聲不絕于耳，可合適的方法卻少得可憐。
“我們站起來，雙臂向身體兩側(cè)張開，雙手垂下，這就好比一個(gè)女性子宮的形狀，兩個(gè)手就是卵巢�！睆纳鲜兰o(jì)90年代起，上海的中小學(xué)開展防范艾滋病教育，上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室教師蔡泳清楚記得：涉及生殖健康的部分，那時(shí)總被放在系列課程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，且多以游戲參與形式為主。蔡泳說，這是為了讓孩子有個(gè)逐漸適應(yīng)的過程，游戲也是為了讓孩子“脫敏”。
“脫敏”，一個(gè)專業(yè)的醫(yī)學(xué)名詞。簡(jiǎn)單說，即通過某些藥物或行為治療，消除個(gè)體的敏感狀態(tài)。在眼下沸沸揚(yáng)揚(yáng)的關(guān)于學(xué)校開展性教育的紛爭(zhēng)中，有人就指出，其實(shí)不止孩子需要“脫敏”，一線授課老師、處于頂層設(shè)計(jì)的性教育專家，乃至廣大老百姓都需要一次“集體脫敏”。此后，我們才能真正討論青少年性教育當(dāng)如何開展。
愁尺度——不能過神秘，不能過開放
上世紀(jì)八九十年代，國(guó)家雖陸續(xù)發(fā)布青春期教育的要求與計(jì)劃，但對(duì)“性教育”始終羞澀，而將其包裹于“青春期教育”、“健康教育”、“衛(wèi)生教育”以及“防艾教育”中。
今年開學(xué)后，“大學(xué)性教育”突然成為大眾關(guān)注熱點(diǎn)。對(duì)此，華東政法大學(xué)心理咨詢中心主任張海燕教授覺得有些費(fèi)解。“教育部這次發(fā)文，其實(shí)是針對(duì)高校學(xué)生心理健康教育而頒布的一個(gè)教學(xué)基本要求——此前，各所高校的心理教育就一直在開展，性教育也僅僅是其中的一部分。不知為何，大家突然關(guān)注這個(gè)部分！”
誠(chéng)如張海燕所言，被媒體廣泛引用的“性教育納入大學(xué)必修課”新規(guī)，其實(shí)是教育部在今年9月發(fā)布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》。其中關(guān)于心理健康課程的內(nèi)容主要為“了解心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)”、“了解自我與發(fā)展自我”，以及“提高自我心理調(diào)適能力”三部分。在“提高自我心理調(diào)試能力”中，列出7種大學(xué)生容易遇到的心理問題：大學(xué)期間生涯規(guī)劃及能力發(fā)展、學(xué)習(xí)心理、情緒管理、人際交往、性心理及戀愛心理、壓力管理與挫折應(yīng)對(duì)、生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對(duì)。
在張海燕看來，教育部這則新規(guī)的出臺(tái)，是一次教育理念的改變，旨在強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展各階段的問題，媒體輿論僅僅關(guān)注“性教育”部分，曲解了教育部本義，誤導(dǎo)了公眾。
但也有人認(rèn)為，外界之所以如此關(guān)注高校性教育，反映出國(guó)內(nèi)性教育長(zhǎng)期諱莫如深的狀態(tài)。
新中國(guó)成立后，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人先后關(guān)心過我國(guó)青少年性教育的開展情況。1963年，周恩來總理在全國(guó)衛(wèi)生科技規(guī)劃會(huì)議期間，就對(duì)醫(yī)務(wù)工作者提出：“要在女孩來月經(jīng)之前，男孩發(fā)生首次遺精之前，把科學(xué)的性知識(shí)告訴他們……讓他們能用科學(xué)知識(shí)保護(hù)自己的健康，促進(jìn)正常發(fā)育。”
根據(jù)曾任總理醫(yī)療組組長(zhǎng)的吳階平回憶，周恩來之所以關(guān)心青少年性教育，與他早年在南開大學(xué)求學(xué)期間接受過性教育有關(guān)�！八谇嗄陼r(shí)代學(xué)到的科學(xué)性知識(shí)使自己受益終生。周恩來總理健康的人格、高尚完美的精神情操，本身就是對(duì)性教育重要意義的佐證。”
不過，由于歷史原因和文革影響，性教育在我國(guó)始終沒有突破性的進(jìn)展，至今是一個(gè)盲點(diǎn)。
1973年，吳階平在一篇文章中寫道，“周恩來派我到北京市教育局了解性教育開展情況。我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，當(dāng)時(shí)僅有的一本關(guān)于性知識(shí)的教科書，發(fā)給學(xué)生時(shí)，里面有關(guān)性器官的插圖全被撕掉了。原因是一個(gè)男生手指著插圖沖著女生嘿嘿傻笑，女生生氣跑掉了。于是就有了撕掉全部插圖的決定�！�
此后10年間，盡管國(guó)家陸續(xù)發(fā)布青春期教育的要求與計(jì)劃，但官方對(duì)性教育始終羞澀，比如不敢直接提“性教育”，將它包裹于“青春期教育”、“健康教育”、“衛(wèi)生教育”等名詞中。
上世紀(jì)90年代，由于艾滋病開始在全球蔓延并進(jìn)入中國(guó)，國(guó)內(nèi)性教育附著在“防艾”主題上，悄然走進(jìn)中小學(xué)課堂。
上海交大醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室教師蔡泳曾親歷這個(gè)過程。1998年，接到教育部課題，交大醫(yī)學(xué)院調(diào)配師資力量，開展以艾滋病為載體的性傳播危害預(yù)防教育。整個(gè)授課過程也有所改變，不再是醫(yī)學(xué)院的老師面向中小學(xué)生授課，而是由醫(yī)學(xué)院的學(xué)生通過“同伴教育”的形式，做艾滋病方面的預(yù)防教育。課題組的考慮是，醫(yī)學(xué)院的學(xué)生仿佛中小學(xué)生的大哥哥、大姐姐，由他們來講課，效果會(huì)比老師好。
據(jù)悉，該套課程引進(jìn)自澳大利亞，主要有6大模塊：艾滋病知識(shí)介紹、經(jīng)性傳播的所有疾病、自我保護(hù)、反對(duì)歧視(對(duì)患病者的人文關(guān)懷)、自尊自信(與性行為有關(guān)，如何樹立正確的性道德觀與戀愛觀，為自己、為對(duì)方負(fù)責(zé))、以及生殖健康知識(shí)�？紤]到國(guó)情，課題組將國(guó)外課程做了一些修改，比如將涉及性知識(shí)的生殖健康的內(nèi)容，作為課程收尾階段的最后模塊。
由此，醫(yī)學(xué)院也對(duì)醫(yī)學(xué)生開展了嚴(yán)格的選拔與培訓(xùn)�！耙t(yī)學(xué)生明確，授課時(shí)有兩個(gè)‘防止’，防止過于神秘、防止過于開放，要把握好這個(gè)度，進(jìn)行正面引導(dǎo)。”蔡泳坦言，要通過培訓(xùn)讓醫(yī)學(xué)生把握好“神秘與開放”之間的尺度，著實(shí)有些難度。后來，學(xué)校只能通過班主任推薦，選擇那些“品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生”，尤其是不能有“不良思想”。
