新課改在農(nóng)村和高中學(xué)校實施較差

　　吳霓認(rèn)為，新課改的關(guān)鍵在于教師對學(xué)生的引導(dǎo)，要形成從“教師教”到“學(xué)生學(xué)”的轉(zhuǎn)變，需要具備職業(yè)熱情和專業(yè)水平的教師隊伍。新課改后形成了以地方為主、國家為輔的教師培訓(xùn)模式。調(diào)查顯示，沒有參加過任何培訓(xùn)的教師為8.5%，但教師對培訓(xùn)成效表示“很滿意”的僅為7.8%。

　　楊東平認(rèn)為，目前，教師培訓(xùn)存在時效不高、培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)等問題，容易導(dǎo)致培訓(xùn)“不解渴”。對此，吳霓建議，可以建立專家引領(lǐng)、立足實踐、區(qū)域發(fā)展過程及時交流和總結(jié)等培訓(xùn)機(jī)制，發(fā)揮老教師傳幫帶的作用，針對教師實際需求進(jìn)行針對性的培訓(xùn)。

　　調(diào)查顯示，新課改在城鄉(xiāng)之間、中學(xué)和小學(xué)之間均存在較大差異。有62%的老師基本認(rèn)同“新課改在城市還可以，問題主要是在農(nóng)村學(xué)校”。報告建議，應(yīng)聯(lián)系撤村并校、農(nóng)村教育的萎縮之狀，選定部分農(nóng)村地區(qū)開展新課改試點，有針對性地解決農(nóng)村教學(xué)的實際問題。

　　針對課改的“城鄉(xiāng)差距”，楊東平和吳霓均認(rèn)為應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教師的培訓(xùn)。吳霓稱，農(nóng)村教師的培訓(xùn)應(yīng)在經(jīng)費(fèi)、機(jī)會、城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校的幫扶等方面獲得政策傾斜。楊東平表示，東部農(nóng)村教師更易于獲得城市的優(yōu)質(zhì)資源，且東西部農(nóng)村教學(xué)面臨的問題類似，以東部農(nóng)村教師培訓(xùn)西部農(nóng)村教師可列入探索路徑。

　　此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們認(rèn)為小學(xué)的新課改開展最好(占48.4%)，初中次之(占20%)，高中的成效較差(占8%)，表明越迫近高考，新課改的實施情況越差。