中國質(zhì)量萬里行雜志

　　文/本刊記者 陳曉偉

　　“打水漂”的三年職業(yè)教育

　　2009年12月的一個(gè)夜晚，阿龍，還沒有從剛參加工作的新鮮勁兒中平靜下來。

　　阿龍是青島一家電子廠的沖壓技術(shù)工人。實(shí)質(zhì)上，他的正式身份是一名學(xué)生——青島某職業(yè)技術(shù)學(xué)校的實(shí)習(xí)生。

　　阿龍掰著指頭數(shù)落：當(dāng)初招生簡章上有計(jì)算機(jī)專業(yè)，報(bào)名簽訂合同后卻變成了機(jī)電一機(jī)化。學(xué)校說，機(jī)電一體化就包含了計(jì)算機(jī)專業(yè)。這還不算，入學(xué)后發(fā)現(xiàn)全校就一臺(tái)機(jī)床供學(xué)生實(shí)踐，這哪夠用啊？上機(jī)操作的時(shí)間幾乎沒有。

　　更讓人感到無法理解的是，授課教師大多是剛畢業(yè)的學(xué)生，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的寥寥無幾。老師走馬燈式地經(jīng)常換，有些課程一連幾個(gè)月都沒有教師。沒有教師的課程學(xué)校干脆不開或者改成別的。比如學(xué)電焊，焊割一兩周就完事了。最滑稽的事情還是要數(shù)學(xué)校的那臺(tái)數(shù)控機(jī)床，在那擺著就不讓操作，為什么呢？學(xué)校的理由是機(jī)床貴重，弄壞了賠不起，后來才知道那其實(shí)就是一個(gè)模型。

　　阿龍向《中國質(zhì)量萬里行》記者列舉出了3年來由于學(xué)校缺乏教師而中斷的課程：《機(jī)械制圖》、《機(jī)械加工工藝學(xué)》、《電工電子學(xué)》、《金屬切削》、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《信息技術(shù)基礎(chǔ)》，等等。最基本的語數(shù)外在整個(gè)大專期間都沒有授完，而實(shí)用操作課程《數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)實(shí)例》簡直就是一個(gè)擺設(shè)，日語、韓語等小語種也只上過幾個(gè)月就停了。

　　阿龍覺得這3年學(xué)校沒有保證學(xué)到有用的知識(shí)，自己辛辛苦苦考下來的幾個(gè)證，像《維修電工證》、《 CAD 高級(jí)繪圖操作證》、《辦公自動(dòng)化高級(jí)操作證》等，不是不被廠方承認(rèn)，就是不能為工資水平的提升帶來幫助。

　　不過，阿龍說他還年輕，有機(jī)會(huì)就會(huì)重新學(xué)習(xí)。當(dāng)然，他不會(huì)再選擇那些不負(fù)責(zé)任的職業(yè)技術(shù)學(xué)校了。

　　職教不能再忽悠下去

　　劉風(fēng)，北京某新聞網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)總監(jiān)，2006年畢業(yè)于武漢大學(xué)機(jī)電專業(yè)。談到當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育的問題時(shí)，向記者講述了一段他兼職職教老師，后發(fā)現(xiàn)誤人子弟而辭職的經(jīng)歷。

　　2004年，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，劉風(fēng)和他的同學(xué)經(jīng)人介紹來到武漢某高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，應(yīng)聘兼職教師。

　　該校教導(dǎo)主任簡單看了一下他們的學(xué)生證，拿出《大學(xué)專業(yè)英語》、《網(wǎng)絡(luò)管理》、《通信原理》等課本說：“你們幾個(gè)分一下，每人講一門，每課時(shí)25元，平均一周6課時(shí)，有課時(shí)候你們就來，沒課時(shí)你們隨意，上一節(jié)課算一節(jié)課的錢。”

　　大學(xué)期間，劉風(fēng)他們并沒有學(xué)過這些課程，但出于每個(gè)月600元報(bào)酬的誘惑，便欣然接受。

　　劉風(fēng)選擇了通信專業(yè)課，可是他從來沒接觸過這門課程。周末的時(shí)候看了幾章，應(yīng)該夠講兩次課的了，便硬著頭皮講。

　　第一節(jié)課，劉風(fēng)幾乎是照著書本把上面密密麻麻的公式抄在黑板上。劉風(fēng)說，擔(dān)心是多余的，60多個(gè)學(xué)生的班級(jí)，只來了不到一半的學(xué)生，有些在看小說，有些在睡覺，只有少數(shù)幾個(gè)人在迷茫地聽。無論說什么，學(xué)生們都是一個(gè)表情。就這樣過了幾天，劉風(fēng)漸漸地沒有了壓力，一個(gè)月600元賺得很輕松。

　　課本上講到的許多知識(shí)，劉風(fēng)至今都還沒搞清楚：“如果讓我自己考這門課，能及格就不錯(cuò)了。反正也沒人聽講，老師學(xué)生都是混日子，學(xué)生混文憑，老師混薪水，各取所需。”

　　幾個(gè)月后，班里的一個(gè)男生經(jīng)常問他一些問題。劉風(fēng)回答不出來，只好應(yīng)付說：“你先回家自己想下，下次老師告訴你正確答案。”
　
　　時(shí)間長了，劉風(fēng)有些愧疚，和這個(gè)學(xué)生交流后才知道，這門課是他們那個(gè)專業(yè)的核心課程，這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)得很認(rèn)真。有一次，他說：“老師，你能結(jié)合一些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)講嗎？這些公式太枯燥了，很難學(xué)到一些實(shí)際的東西。”劉風(fēng)只好苦笑。

　　劉風(fēng)知道，那個(gè)學(xué)校的大多數(shù)課程都是一些在校研究生來授課的，幾乎每個(gè)研究生都是這么教課。劉風(fēng)覺得實(shí)在是誤人子弟，就辭去了這份工作。

　　現(xiàn)在回想起來，劉風(fēng)還是有種極為復(fù)雜的感覺：在這樣一個(gè)互不負(fù)責(zé)的氛圍內(nèi)，如何能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量呢？職業(yè)技術(shù)教育究竟能收到一種怎樣的效果呢？

　　“不合格職業(yè)學(xué)校應(yīng)該叫停”

　　萬均，一位對(duì)職業(yè)技術(shù)教育工作有著幾十年切身體會(huì)的高級(jí)工程師，早年畢業(yè)于機(jī)械專業(yè)，曾在3家企業(yè)當(dāng)過廠長，退休后從事職業(yè)技術(shù)學(xué)校授課工作，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育有著深刻的認(rèn)識(shí)。他與《中國質(zhì)量萬里行》記者通過郵件數(shù)次溝通，深切表達(dá)了對(duì)當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育狀況的擔(dān)憂。

　　萬均告訴《中國質(zhì)量萬里行》記者：“由于技術(shù)工種在當(dāng)前社會(huì)的需求缺口巨大，一些學(xué)校根本不具備建校條件——包括學(xué)校規(guī)摸、校領(lǐng)導(dǎo)班子的組成、師資力量、專業(yè)能力、教學(xué)設(shè)施及實(shí)訓(xùn)條件，等等，都不符合國家相關(guān)法律法規(guī)的要求，出于利益驅(qū)動(dòng)的原因，草率上馬，既損害了很多學(xué)生的利益，也對(duì)中國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展造成了不容忽視的影響。”

　　結(jié)合自己在職業(yè)技術(shù)學(xué)校的感受，萬均介紹說：“在一些職業(yè)技術(shù)學(xué)校，學(xué)校沒有教研組，也沒有明確的專業(yè)，更沒有實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，隨意改變教學(xué)科目和進(jìn)度的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。另外，文化課講得多，專業(yè)課講得少，不系統(tǒng)、不完善。有的學(xué)校只追求專業(yè)科目名稱，不講究課程實(shí)際內(nèi)容和實(shí)際效果。”

　　萬均舉例說，在一些高等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校，學(xué)生在校時(shí)間就兩年，去掉大多數(shù)的文化課課時(shí)、入學(xué)后的軍事訓(xùn)練時(shí)間、第二學(xué)年校外工廠短期實(shí)訓(xùn)（大都是非專業(yè)性勞動(dòng)），還有一些校內(nèi)活動(dòng)等，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的時(shí)間非常匱乏。

　　還有一些學(xué)校辦所謂的“聯(lián)合班”，在外地職業(yè)學(xué)校就讀一年，第二年進(jìn)入校本部。一個(gè)班的學(xué)生來自幾個(gè)學(xué)校，原來所學(xué)課程情況不同，最后所學(xué)專業(yè)課就更少了。

　　在學(xué)習(xí)技能方面，條件差、時(shí)間少，拿到的各種技能證書也不夠真實(shí)。比如現(xiàn)在盛行的數(shù)控車床操作技術(shù)，一個(gè)年級(jí)幾個(gè)班學(xué)“數(shù)控”，學(xué)校僅有一臺(tái)數(shù)控車床，參觀、教學(xué)還可以，操作技能訓(xùn)練就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。

　　在教師聘任方面，大多數(shù)為年輕教師，其中不乏剛畢業(yè)的大專院校學(xué)生，專業(yè)教師少，有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的教師更少。

　　在組織紀(jì)律方面，由于學(xué)生入學(xué)時(shí)不用經(jīng)過考試，畢業(yè)時(shí)成績不論好壞，都可以拿到畢業(yè)證書，再加上學(xué)校怕學(xué)生中途退學(xué)，不敢嚴(yán)格管理，其課堂紀(jì)律可想而知！

　　在招生方面，招生簡章、招生廣告與實(shí)際有出入，虛假成分太多，同時(shí)招生的途徑、方法也存在一定問題。學(xué)校和普通高校聯(lián)合辦學(xué)，掛著某某高校分校的校牌，中等職業(yè)學(xué)校也都開設(shè)大專班，學(xué)生畢業(yè)可以領(lǐng)取某高校成人教育畢業(yè)文憑，大多是有其名無其實(shí)。

　　究癥結(jié)所在，萬均分析說，第一，一些民辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校辦學(xué)目的不純，以盈利為目的。第二，主管部門對(duì)學(xué)校監(jiān)管不力，缺乏實(shí)際調(diào)查研究。第三，企業(yè)對(duì)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生用工不夠合理。比如一些電子行業(yè)的普通操作工，沒什么專業(yè)技能要求，一般初高中畢業(yè)生都可以勝任，而企業(yè)每年定向招收大量的職校畢業(yè)生，相對(duì)每年辭職離廠的也很多，包括被企業(yè)辭退的和個(gè)人自愿離開的。多數(shù)學(xué)生覺察到在學(xué)校所學(xué)技術(shù)沒發(fā)展前途或因工作時(shí)間強(qiáng)度大而離廠。這既不利于對(duì)職業(yè)技工的培養(yǎng)，也不利于產(chǎn)品質(zhì)量的提升，長久下去，問題堪憂。

　　在最后一次與《中國質(zhì)量萬里行》記者的溝通中，萬鈞特別標(biāo)注了一句話：“現(xiàn)在社會(huì)上對(duì)商品進(jìn)行打假，那么在教育上也應(yīng)該進(jìn)行打假，那些不合格職業(yè)學(xué)校應(yīng)該被叫停，并追究其責(zé)任。”   

　　職教應(yīng)注重把關(guān)與監(jiān)管

　　歸結(jié)起來，存在問題的職業(yè)技術(shù)學(xué)校中大致存在以下三個(gè)方面的缺陷：一是缺乏必要的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)條件，像阿龍反映的學(xué)校的數(shù)控機(jī)床僅僅是一個(gè)模型可窺一斑。二是師資力量匱乏，很多學(xué)校還缺乏高素質(zhì)的穩(wěn)定師資。重基礎(chǔ)，輕專業(yè)。重理論，輕應(yīng)用。三是重利益輕質(zhì)量，隨意更改專業(yè)設(shè)置，授課進(jìn)程往往由于客觀原因半途而廢，把職業(yè)技術(shù)教育工作當(dāng)成了兒戲。

　　這些問題的長期存在，暴露出了當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育管理中的薄弱環(huán)節(jié)：一是準(zhǔn)入門檻的審核出現(xiàn)問題，二是職業(yè)技術(shù)學(xué)校的監(jiān)管工作出現(xiàn)紕露。

　　與發(fā)達(dá)國家相比，中國的職業(yè)教育還處于起步階段，中國的職業(yè)教育還主要依靠政府投入，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的需要，職業(yè)教育法鼓勵(lì)社會(huì)各方資本廣泛參與辦學(xué)，從而為投機(jī)資本提供了介入這一領(lǐng)域的依據(jù)。

　　然而從《中國質(zhì)量萬里行》記者了解到的情況看，很多學(xué)校遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國家規(guī)定的最低標(biāo)準(zhǔn)，尤其是設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地及師資方面，一些職業(yè)技術(shù)學(xué)校大打“擦邊球”或變相符合要求，比如為了降低辦學(xué)成本，租賃場地、購置破舊損壞設(shè)備、廣招代課師資、引進(jìn)不具備教師資格的人士代課，等等。種種現(xiàn)象表明，當(dāng)前對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的整頓與規(guī)范到了一個(gè)應(yīng)當(dāng)重視的時(shí)期，否則，于國家的實(shí)用人才培養(yǎng)不利，于國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展有害。

　　溫家寶總理說“職業(yè)教育是人人的教育”，面向全社會(huì)，面向人人。然而，這一切都要還需從把關(guān)和監(jiān)管入手。（應(yīng)采訪對(duì)象要求，文中均系化名）