顯然，兩校錄取的狀元相加，比例已遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于100%。多出來的狀元是怎樣產(chǎn)生的，專家又如何看待“狀元”似乎剪不斷、理還亂的這個問題？

　　隨著高考錄取工作的漸次展開，狀元們的去向一時之間再次成為人們熱議的話題。根據(jù)公開的資料顯示，清華大學(xué)今年錄取了文理科狀元42人，而此前另一所著名高校北京大學(xué)表示，除兩成報考香港高校外，今年高考六成以上文理狀元被北大錄取。細(xì)心的人們不難發(fā)現(xiàn)，我國共有34個省級行政單位，總共有68個狀元。以此計算卻產(chǎn)生了96個狀元，多出的狀元究竟來自何方呢。清華大學(xué)招生辦主任孟芊給出了解釋：

　　孟芊：所謂狀元就是第一名的理解有兩種，一種是按照實考分來計算的，第二種是按照投檔分計算的，換句話說實考分基礎(chǔ)上加上考生所享有的各種政策性優(yōu)惠構(gòu)成的。

　　當(dāng)前，社會上對于高考狀元的統(tǒng)計口徑有很多，除了實考分和投檔分之外，還有所謂的“民族狀元”、“自主招生狀元”、“保送生編外狀元”等多種提法。各種意義的狀元家在一起將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出68個這個數(shù)字。

　　孟芊：因為我們國家各個省份的計算方法稍有不同，比如有些省份保送生參加高考的成績是不參與排隊的，有人管他叫編外狀元等等，如果把這些特殊情況第一名也加進(jìn)去的話，由于統(tǒng)計口徑的變化，這些數(shù)據(jù)可能會有微小的變化。

　　每年夏天都不會缺少“狀元”的話題。各地方中學(xué)將培養(yǎng)出“高考狀元”作為做好的廣告，狀元數(shù)據(jù)沖突也就不足為奇了。上海交通大學(xué)教授熊丙奇認(rèn)為以上種種正反映出了唯數(shù)字論的教育理念：

　　熊丙奇：這個學(xué)校實際上是用一種數(shù)據(jù)指標(biāo)來反應(yīng)出自己學(xué)校的辦學(xué)政績，在招生這個方面顯然是有多少狀元數(shù)能夠反映出他的招生質(zhì)量。

　　清華大學(xué)招生辦主任孟芊也承認(rèn)“高考狀元”現(xiàn)象，實際上是中國中學(xué)教育中各種問題的一個集中反映，是值得整個社會深思的：

　　孟芊：這個問題包括一考定終身，包括只重視智育忽視德育、體育和美育，也包括應(yīng)試教育等等，這個都集中體現(xiàn)在高考狀元問題現(xiàn)象上。

　　正是為了打破高考單一的人才評價模式，建立起多元評價體系，最近幾年，我國已經(jīng)有80所高校實行了自主招生。然而經(jīng)久不息的“狀元”熱說明，我們的教育觀、人才觀還是停留在分?jǐn)?shù)這個硬杠杠上。熊丙奇更是指出，比拼“狀元”說明我們的高校不重視人才培養(yǎng)：

　　熊丙奇：我國現(xiàn)在一些高校，包括我們頂尖的高校實際上不特別重視人才培養(yǎng)，雖然招生是人才培養(yǎng)中非常重要的一環(huán)，但是如果真正重視人才培養(yǎng)的話，它必須建立起招生培養(yǎng)管理和就業(yè)整個的完整體系。對于招生來講，它必須根據(jù)這個學(xué)校的培養(yǎng)以及未來這些學(xué)生的成才來進(jìn)行招生標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整。

　　越來越多的事實告訴我們，高考狀元和成才之間是不能劃等號的。

　　熊丙奇：就是有一句很簡單的話就是高考狀元不是職場狀元，也就是說很多的高考狀元他并沒有在未來的人生發(fā)展或職業(yè)生涯中有突出的表現(xiàn)，就連學(xué)界也沒有多少人成為優(yōu)秀的學(xué)者。

　　在熊丙奇看來，大范圍推廣多元人才培養(yǎng)體系才是解決目前頑疾的關(guān)鍵所在：

　　熊丙奇：真正建立起多元的評價體系，這就是針對每一個學(xué)生所能夠擁有的能力和素質(zhì)來進(jìn)行一個全面的評價，假設(shè)我們無法建立多元評價體系，那么我們的人才評價只能是集中在分?jǐn)?shù)單一的標(biāo)準(zhǔn)之上，所以說對狀元的關(guān)注和炒作將會持續(xù)下去。

　　僅僅兩所大學(xué)招收的狀元之和就超出了全國的狀元總數(shù)，其中或者有人偷換了狀元概念，或者夸大了狀元數(shù)量，其目的無非是炫耀招收的狀元多。狀元多又怎樣？能說明什么？說明學(xué)校吸引力大？說明自己的學(xué)校比別的學(xué)校實力強(qiáng)嗎？

　　一個大學(xué)是否優(yōu)秀，實在無法用招了多少高考狀元來證明。如果能把分?jǐn)?shù)高低當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)的話，生源好只代表你的原材料好，未必意味著就能加工出好產(chǎn)品來。要比，就比一比學(xué)生畢業(yè)后的創(chuàng)新能力，比一比教授們的科研成果，比一比誰的人才培養(yǎng)機(jī)制更科學(xué)。或者就比一比賽艇，甚至搞個年度足球比賽，也強(qiáng)過炫耀這狀元數(shù)量——似這般競爭層次實在有些低級。(記者 季蘇平)