教育好新時代的學生，必須用學生可以接受的新手段。他說，“教育能力低下的老師，不該奢望學生的尊重。”

　　有學生直言，現(xiàn)在老師整體素質(zhì)的下滑，已經(jīng)讓老師這個曾經(jīng)偉大的職業(yè)，走到了不受尊敬的邊緣。

　　記者在百度搜索時發(fā)現(xiàn)，僅今年上半年，涉及老師、學生、家長發(fā)生沖突的報道、視頻至少有上百個，百度“老師”吧中，充斥著各種對老師不滿的帖子。    

　　“老師的一些做法不值得我們尊重”

　　黃馨一想起自己的高中班主任，就一肚子氣。

　　“她經(jīng)常發(fā)脾氣、罵人，沒有同學喜歡她。”黃馨告訴記者，每天的晚自習都是班主任的“發(fā)泄“時間，幾乎每個同學都被她罵過，好好的自習時間就這樣浪費了。

　　一件事讓黃馨印象深刻。一次，班主任在晚自習時批評一名同學上課照鏡子，她走到學生中間，咆哮著說：“照鏡子的同學，你以為你是張曼玉還是梁朝偉？”一時間，全班哄堂大笑。

　　“也不看看自己，再怎么照你還是那樣！”班主任繼續(xù)說。全班又是一陣哄堂大笑，照鏡子的同學滿臉通紅，把頭埋在桌子下面，不敢抬頭。那天以后，照鏡子的女同學3天沒來學校上課。

　　“為什么老師不能用一些文明的方式呢？”黃馨搖搖頭，反問記者，“老師、學生都有人格，為什么老師就不懂得尊重學生的人格？老師樹立威信要以學生失去自尊為代價嗎？”

　　黃馨說，其實很多時候，不是學生不想尊敬老師，是老師的一些做法不值得他們尊重。

　　對于教育方法的問題，在四川省眉山市教了22年書的李明(化名)認為，批評學生是老師的責任，在一些情境下，用稍微過激的言語或者在不太合適的場合批評學生，也可以理解，畢竟老師的初衷是希望學生更好地成長。

　　李明告訴記者，有一次他檢查學生作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)一個學生的作業(yè)沒有按照要求完成，一氣之下就把這個學生的作業(yè)本撕了，并要求學生重寫。

　　李明氣頭上的舉動遭到學生當場反抗，學生質(zhì)問李明憑什么損壞自己的東西，并表示絕不會重寫。第二天，家長就打電話到學校，向?qū)W校領導投訴他教學方法不當。

　　“現(xiàn)在慢慢意識到這樣的教育方法是有些問題。”李明說，做了那么多年老師，一旦身處特定環(huán)境，情緒一激動，一些話不經(jīng)意就說出來了，一些事也就下意識地做了。

　　2002年從西南師范大學(現(xiàn)為西南大學——記者注)畢業(yè)的曾小剛，是貴州省遵義市航天中學的一名老師，他曾經(jīng)和李明的看法一樣，認為老師無論怎么教育學生，初衷都是好的，即便有些方法過激也是“恨鐵不成鋼”的表現(xiàn)。但一次和學生言語上的沖突，讓他改變了自己的想法。

　　在一堂高二年級的課上，一名女學生不停地說話，曾小剛指責她：“你的素質(zhì)怎么這么差呢？”曾小剛承認，當時自己語氣很重，態(tài)度不好。

　　“你用這樣的態(tài)度跟學生說話，你的素質(zhì)怎么這么差呢？”女學生反問道。

　　“我當時克制住了自己，沒多說什么，繼續(xù)上課。”曾小剛說，這句反問讓自己思考了很多：當我在課堂上說她素質(zhì)差的那一刻，我就已經(jīng)犯錯誤了，這起碼是一位男士對一位女士的不禮貌；其次，一個成年的學生，對是非已經(jīng)有了判斷標準，上課說話這個問題，完全可以私下提醒、批評，效果會更好。

　　從那以后，曾小剛隨時注意自己和學生說話的語氣，對某一事件的批評當著全班提出，對學生個人的批評都在辦公室“一對一”完成。

　　“學生尊重你，才會信服你，與其讓學生心有不甘地被批評，不如選擇更恰當?shù)姆椒�，使學生主動改正缺點。”曾小剛說。

　　授課不精也難獲學生尊重

　　“老師對自己所教授科目的知識都不精通，也是學生不尊重老師的重要原因。”四川師范大學中文系學生葉希(化名)告訴記者，由于高一時的物理老師“連解題思路都不清楚”，到了高二文理分班，80%的同學都堅定地選擇了文科。

　　葉希告訴記者，那個物理老師畢業(yè)于一所普通的師范學院，是靠著家里的關(guān)系進的重點高中。一次在講關(guān)于牛頓第三定律的題時，她自己算錯了，學生們給她糾正，她堅持認為自己是正確的，最后一氣之下竟然沖出教室，連課都不上了。

　　“這樣的老師，我該如何尊重？”葉希無奈地說。

　　北京師范大學珠海分校的袁偉妮對此也有同感，說起自己初一時的英語老師，她連連搖頭。袁偉妮說，這個年紀并不大的英語老師，一讀英語課文就“卡殼”，每次都用手指著書，頭埋得很低，一個單詞、一個單詞地讀，碰到生僻的單詞，他就歪著頭想半天，勉強靠著讀字母來蒙混過關(guān)。

　　“哪怕他能在上課前一天，自己讀幾遍課文，也不至于這樣啊。”袁偉妮說，這樣的老師，會讓同學們覺得站在面前的是一個不懂裝懂的小丑。

　　開學兩個月后，學生家長找到學校，要求更換英語老師。“該教的課文都念不通順，還有什么資格教書？”在家長們的強烈要求下，這名英語老師被調(diào)離。

　　采訪中，記者了解到，一些老師因為備課不仔細、上課不認真、表達能力差，經(jīng)常被學生投訴，許多中小學都采取了班級和任課老師雙向選擇的措施，經(jīng)常被投訴的老師往往會因為沒有班級選擇自己，整個學期都沒有課上。在一些中學里，老師幾年沒有課上的情況并不罕見。

　　“教學經(jīng)驗缺少，可以努力積累，但是專業(yè)知識不精、上課質(zhì)量差，就是老師的態(tài)度問題了。”在曾小剛看來，這涉及一個老師是選擇當“職業(yè)教師”，還是“以教師為職業(yè)”。

　　“現(xiàn)在有的老師已經(jīng)變了味。”四川師范大學教育科學學院院長巴登尼瑪教授說，一個職業(yè)教師不計回報的奉獻精神，是能傳遞到學生心中并贏得尊重的，而僅僅以教師為職業(yè)的人，就是混碗飯吃，這就導致一些老師對自身素質(zhì)要求不高，進而影響整個教師群體的質(zhì)量。

　　“如果實在找不到工作，可能我還是會回老家做老師吧”

　　記者在全國“211”工程學校名單中看到，北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、東北師范大學、南京師范大學等9所師范類院校榜上有名，但這些學校的錄取分數(shù)與同批次的高校相比，有的并不突出。

　　而全國100多所師范院校絕大部分為“二本”和�？圃盒＃�這些院校在同批次的高校中，錄取分數(shù)也偏低。

　　“我本來報的是一所重點大學，可志愿沒填好，就掉到了這所師范院校來了。”某省屬師范院校的大三學生朱新穎說，自己之前從來沒有當老師的打算，只是陰差陽錯成了一名師范生。

　　在朱新穎的身邊，和她同樣情況的同學不在少數(shù)，“一個班里至少有一半人是沒辦法了，才來上師范的。”

　　由于不感興趣，朱新穎在專業(yè)方面成績并不突出，她說，自己每天的生活，除了上課就是上網(wǎng)。到了大四，師范生被陸續(xù)安排到中學實習，朱新穎開始焦慮：“一點教師的專業(yè)技能都沒有，拿什么去教學生？”

　　和同系同學朱新穎相比，江沙(化名)不當老師的態(tài)度更堅決，已經(jīng)被安排了實習單位的她，如今依然“宅”在學校，每天過著“寢室—圖書館—食堂”三點一線的生活。江沙告訴記者，他打算利用這段時間好好準備考試，至于實習，“能夠混過去就混過去吧。”

　　被問到讀研畢業(yè)以后做什么時，江沙顯得很迷茫：“反正師范生只要不掛科，都可以拿到一張教師資格證，如果實在找不到工作，可能我還是會回老家做老師吧。”

　　曾小剛也注意到，自己的高三學生中，很少有愿意報考師范專業(yè)的，即便考慮報考師范專業(yè)，也不會放在第一志愿，“講課累、收入不多、不容易成‘名’成‘家’，在現(xiàn)在社會的大環(huán)境中，教師肯定不會成為學生選擇的主流職業(yè)。”

　　現(xiàn)實情況是，一小部分師范生抱定做老師的信念，走進師范院校；一部分“誤打誤撞”走進師范院校的學生，選擇接受現(xiàn)實，努力培養(yǎng)興趣，在教師的路上繼續(xù)走下去；還有一部分師范生則選擇考研、出國，希望通過這些途徑擺脫教師這個行業(yè)。

　　但巴登尼瑪認為，師范生源質(zhì)量并不是最關(guān)鍵的問題，讓學生能重新拾起對老師的崇敬，還需要老師高度重視自己教授知識的能力，同時時刻注意自身在道德規(guī)范、言行舉止等方面對學生的影響。 本報記者 白皓 通訊員 蔣琰