小學(xué)語(yǔ)文教材已多次引發(fā)爭(zhēng)議——這些教材究竟怎么了？

　　民間會(huì)診小學(xué)語(yǔ)文教材

　　《救救孩子：小學(xué)語(yǔ)文批判》，緣于浙江省17位一線(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文教師在2009年所作的一份20萬(wàn)字的調(diào)研報(bào)告——《我有這樣一個(gè)母親》。這份報(bào)告當(dāng)初發(fā)到網(wǎng)絡(luò)論壇上，3天內(nèi)點(diǎn)擊量超過(guò)20萬(wàn)，并引發(fā)全國(guó)近百家媒體報(bào)道、評(píng)論。而今年集結(jié)成書(shū)后，已向全國(guó)發(fā)行萬(wàn)余冊(cè)。    

　　報(bào)告作者之一、中學(xué)語(yǔ)文教師郭初陽(yáng)介紹，報(bào)告是他們以“第一線(xiàn)教育研究小組”的名義，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行的一次民間會(huì)診。研究小組在當(dāng)前使用最廣泛的人民教育出版社、江蘇教育出版社、北京師范大學(xué)出版社三個(gè)版本的小學(xué)語(yǔ)文教材中，選取了68篇涉及母親與母愛(ài)的文章，對(duì)其進(jìn)行打分和點(diǎn)評(píng)。

　　調(diào)研報(bào)告認(rèn)為，許多課文充滿(mǎn)枯燥說(shuō)教，如《流動(dòng)的畫(huà)》里的“哦，媽媽?zhuān)�我知道啦！窗外是祖�?guó)的畫(huà)，千萬(wàn)不能弄臟它”，《媽媽的愛(ài)》里的“我們都是祖國(guó)的孩子，我們都愛(ài)祖國(guó)媽媽”。參與研究的語(yǔ)文教師們認(rèn)為，這樣空泛的話(huà)語(yǔ)，很難讓孩子的心靈受到觸動(dòng)，真正明白“愛(ài)”是什么，又如何去“愛(ài)祖國(guó)”。

　　“審讀中，我發(fā)現(xiàn)用夸大其詞的方式向孩子灌輸?shù)览淼恼n文比比皆是”，研究小組成員、紹興中學(xué)語(yǔ)文教師蔡朝陽(yáng)說(shuō)，這些課文傳達(dá)的情感非此即彼、非黑即白。讓人困惑的是，一方面我們?cè)诠膭?lì)創(chuàng)造性思維，另一方面課文中卻充斥著這些“填鴨”式的說(shuō)教。而大話(huà)、空話(huà)教材又助長(zhǎng)了說(shuō)謊作文。

　　研究小組的看法得到了不少家長(zhǎng)的共鳴。家住武漢梨園的張先生說(shuō)：“翻看孩子的小學(xué)語(yǔ)文課本，感覺(jué)不少課文特別假，語(yǔ)言蒼白矯情，人物形象整齊劃一，要么橫眉冷對(duì)，要么異常熱情。這怎么培養(yǎng)孩子對(duì)語(yǔ)文的興趣？”

　　而一名網(wǎng)友這樣留言：“我是這樣跟孩子說(shuō)的：課文是應(yīng)付考試的，假的，別信！”

　　什么制約了語(yǔ)文教材水平提高

　　采訪(fǎng)中，專(zhuān)家告訴記者，不完全認(rèn)同這些老師們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但總體而言，小學(xué)語(yǔ)文教材確實(shí)落后于時(shí)代了。其中原因，不是沒(méi)有好文章可選，而是體制機(jī)制與教材編寫(xiě)者的觀(guān)念出了問(wèn)題。

　　教育部高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)家組成員、華中師范大學(xué)文學(xué)院教授譚邦和介紹，1999年教育部著手基礎(chǔ)教育課程改革，2001年頒布了《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)，規(guī)劃了新課程藍(lán)圖，在教材方面則引進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，打破了幾十年來(lái)人民教育出版社一統(tǒng)天下的壟斷格局。這在當(dāng)時(shí)具有突破性意義，由此，才陸續(xù)出現(xiàn)了人教版、蘇教版、北師大版等十幾種版本的教材，相比之前，教材質(zhì)量也有明顯提高。

　　但是有了這10多種教材之后，由于種種原因，教育部暫停了新教材的立項(xiàng)審批，教材自由競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勝劣汰的格局也沒(méi)有持續(xù)發(fā)展，人教社“一統(tǒng)天下”變成了人教社與多種地方教材瓜分天下。

　　譚邦和說(shuō)，這種格局導(dǎo)致教材出版者缺乏對(duì)教材精益求精的動(dòng)力。現(xiàn)實(shí)情況是，只要得到了教育部門(mén)的“尚方寶劍”，從出版到發(fā)行就能一路暢通。而除了體制性糾葛，編寫(xiě)單位及教育主管部門(mén)的一些落后觀(guān)念，也是導(dǎo)致語(yǔ)文教材難以明顯提高的重要因素。

　　對(duì)于理想的小學(xué)語(yǔ)文教材的標(biāo)準(zhǔn)，譚邦和說(shuō)，中小學(xué)母語(yǔ)教材往往是觀(guān)察一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族思想水準(zhǔn)、文化特征、發(fā)展?fàn)顩r的窗口。我們的語(yǔ)文教材擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)民族新生力量的神圣職責(zé)，與國(guó)家的未來(lái)有著深刻的精神聯(lián)系，所以語(yǔ)文教材一定要在觀(guān)念上走在時(shí)代進(jìn)步的前沿，這樣才能引領(lǐng)未來(lái)的公民健康成長(zhǎng)。

　　蔡朝陽(yáng)和他的團(tuán)隊(duì)則認(rèn)為：“教材編寫(xiě)要有一流的知識(shí)分子參與，像上世紀(jì)開(kāi)明書(shū)局出版的一套教科書(shū)，由葉圣陶編課文、豐子愷畫(huà)插圖，一流的作家、畫(huà)家，這樣才能給孩子們提供一流的‘精神食糧’。”

　　而武漢大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授劉亞敏則認(rèn)為，教育主管部門(mén)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)在觀(guān)念、體制上完全可以做一些大膽嘗試，比如只要在教育部制定的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)，完全可以放開(kāi)語(yǔ)文教材編寫(xiě)市場(chǎng)，同時(shí)將對(duì)教材的選擇權(quán)交到學(xué)校、一線(xiàn)教師手中，讓小學(xué)語(yǔ)文教材通過(guò)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勝劣汰。(記者 沈翀)