近日，北大、清華等著名大學(xué)為錄取多少“狀元”各執(zhí)一詞，喋喋不休。而美國(guó)耶魯大學(xué)只用半小時(shí)就把我們心目中最優(yōu)秀的學(xué)生挑走了。中外大學(xué)在選拔人才方面差異很大，我們?nèi)詧?jiān)持統(tǒng)一高考，而外國(guó)許多大學(xué)實(shí)行自主招生。香港的大學(xué)錄取內(nèi)地學(xué)生也很注重面試成績(jī)。這些，給中國(guó)高考改革帶來(lái)什么樣的啟示？中國(guó)式高考應(yīng)該向別人學(xué)些什么？

　　——編 者

　　□“什么人能考上北大、清華？”提出這個(gè)問(wèn)題，很多人的答案都會(huì)類似，“高分生、尖子生、高考狀元。”

　　□“什么人能考上哈佛、耶魯、普林斯頓？”提及這個(gè)問(wèn)題，答案就五花八門了，“得過(guò)西屋獎(jiǎng)的、自編歌曲募集善款的、還有推銷餅干的……”

　　當(dāng)然，面對(duì)同樣問(wèn)題的不同回答，我們首先應(yīng)承認(rèn)，美國(guó)的高校招生制度歷經(jīng)300多年已日臻成熟完善，與其本國(guó)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、政治等多種因素相關(guān)，其他國(guó)家可受其啟發(fā)卻無(wú)法生搬硬套，畢竟“橘逾淮而北為枳”。但就在2010年這個(gè)高考之后的夏天，發(fā)生的一些事情，讓我們無(wú)法不反觀國(guó)外的高招制度，而對(duì)中國(guó)式高考，重新思考與打量。

　　2010年高考后，火熱而喧囂。北京大學(xué)和清華大學(xué)兩所國(guó)內(nèi)一流學(xué)府為了各自狀元的錄取數(shù)量大打口水戰(zhàn)，一家說(shuō)自己囊括了全國(guó)九成的理科狀元和近三成的文科狀元，一家則稱將六成以上的狀元收歸門下。而就在此時(shí)，湖南一所知名高中的校長(zhǎng)卻頻發(fā)感觸：“耶魯大學(xué)的面試官真厲害，幾個(gè)問(wèn)題就將我們心目中最好的學(xué)生全部挑走，而這些學(xué)生如果參加國(guó)內(nèi)的高考則多半考不上清華北大。”

　　這情景，不禁又讓我們回想起這些年來(lái)有關(guān)高考狀元之爭(zhēng)論種種，回想起2005年香港大學(xué)自行在內(nèi)地收取本科生，11名各省市的高考狀元因面試成績(jī)不理想而被拒之門外，又或讓我們回想起1996年，哈佛大學(xué)也曾向165個(gè)SAT滿分的狀元說(shuō)“不”，而理由就是，對(duì)高分背后的綜合素質(zhì)并不滿意。

　　一面是國(guó)內(nèi)最知名的兩所高校仍在忙于狀元之爭(zhēng)，一面是國(guó)際知名大學(xué)不唯狀元是瞻，而唯素質(zhì)論。在全國(guó)教育工作會(huì)議開(kāi)啟了中國(guó)教育改革發(fā)展新起點(diǎn)的今天，在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才成為強(qiáng)烈共識(shí)的今天，在《教育規(guī)劃綱要》明確指出“深化考試內(nèi)容和形式改革”的今天，我們應(yīng)該對(duì)現(xiàn)行的高考制度思考些什么？

　　特色人才選拔——

　　“一流考生”與“一流學(xué)生”

　　“究其原因，是因?yàn)樵诟呖贾笓]棒下，很多有特點(diǎn)的學(xué)生剛上高中甚至初中階段就被納入了統(tǒng)一的軌道，而沒(méi)有太多機(jī)會(huì)發(fā)展自己的個(gè)性。”這是清華大學(xué)招生辦公室主任孟芊不久之前針對(duì)“清華大學(xué)從2003年開(kāi)始自主選拔工作，便為特殊人才的脫穎而出開(kāi)辟了一條特殊通道，制定了特殊的選拔程序和辦法，包括嚴(yán)格的考核辦法和決策程序。然而，除了學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)吆臀捏w特長(zhǎng)生之外，卻罕有符合條件的學(xué)生”這一現(xiàn)象發(fā)表的觀點(diǎn)。

　　有這樣一種說(shuō)法：所謂“考生”，是尋找已知世界的現(xiàn)成答案；所謂“學(xué)生”，是指勇于探索未知世界的人。兩者一字之差，卻有著天壤之別。目前中國(guó)現(xiàn)行的考試制度，培養(yǎng)出來(lái)的是“一流的考生”，而非“一流的學(xué)生”，中國(guó)的學(xué)生每年都不乏國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽的冠軍，卻始終與諾貝爾獎(jiǎng)無(wú)緣，其中一個(gè)重要的原因，便是諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的基本要求，是去探索未知的世界和領(lǐng)域。

　　而也正是由于現(xiàn)行的考試制度，導(dǎo)致教學(xué)模式變?yōu)橐?ldquo;應(yīng)考”為目的。而本應(yīng)“以產(chǎn)生問(wèn)題為目的”的教學(xué)也最終演變成為“以解決問(wèn)題為目的”的教學(xué)。一些在小學(xué)、中學(xué)階段表現(xiàn)出一些特殊潛質(zhì)的孩子，為了適應(yīng)現(xiàn)行的考試選拔制度，也不得不死啃書本，從而最終磨平了身上的獨(dú)特之處，由“一流的學(xué)生”變?yōu)?ldquo;一流的考生”甚至并不“入流”的考生。

　　哈佛大學(xué)一位校長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一番話：杰出的大學(xué)生來(lái)源于杰出的高中生，我們是一個(gè)極力培養(yǎng)、鼓勵(lì)高中生具備創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的學(xué)校。社會(huì)對(duì)一流高中生的贊美，并不局限于好的課堂成績(jī)，而是多方面的。要成為哈佛的學(xué)生，光有好的成績(jī)是不夠的，還要看他是否有開(kāi)創(chuàng)新天地的創(chuàng)造性；僅有知識(shí)是不夠的，還要看他是否有探索未知的好奇心；僅僅關(guān)心自身專業(yè)領(lǐng)域是不夠的，還要看他是否有關(guān)注其他方面的廣泛興趣。

　　多元評(píng)價(jià)機(jī)制——

　　單元的結(jié)合“1+1<2”，多元的結(jié)合“1+1>2”

　　有這樣一個(gè)比喻，一支足球隊(duì)，一定要由具備不同技術(shù)特點(diǎn)的球員組成，如果11名球員特點(diǎn)雷同，則不可能是一支優(yōu)秀的球隊(duì)。這就是單元的結(jié)合“1+1<2”，而多元的結(jié)合則“1+1>2”。同樣，世界一流大學(xué)追求的境界，也是營(yíng)造一個(gè)多元文化的校園，使得學(xué)生在課外學(xué)到很多課內(nèi)學(xué)不到的東西，使得學(xué)生隨時(shí)隨地都能遇到可取長(zhǎng)補(bǔ)短的人，而為了營(yíng)造這樣的環(huán)境，就需要有多樣化的錄取標(biāo)準(zhǔn)和多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，招收具備不同背景、不同特點(diǎn)的考生。

　　又是中西方兩種考試制度結(jié)果的對(duì)比：一名中國(guó)考生高考分?jǐn)?shù)距重點(diǎn)分?jǐn)?shù)線僅一分之差，最后遺憾地去了一所很一般的高校。這名考生和其家長(zhǎng)感慨，“一分之差，天地之差”；再看國(guó)外，哈佛大學(xué)最經(jīng)典的錄取案例是一個(gè)出身貧寒的女孩兒，父母靠撿垃圾為生，女孩兒沒(méi)有怨天尤人，而是立志靠自己的力量改變命運(yùn)，最為可貴的是，女孩兒看到社區(qū)內(nèi)還有很多同樣需要幫助的人，便在課余時(shí)間做義工，用微薄之力幫助身邊的窮人，后來(lái)，女孩兒被哈佛大學(xué)錄��；俄亥俄州雪克黑茨市哈沙維布朗高中的愛(ài)麗娜·奧聶斯凱斯基一直關(guān)注水污染，并選定解決金屬離子污染水作為自己的研究課題，在3000多個(gè)小時(shí)的試驗(yàn)后，她終于發(fā)明并申報(bào)了可以有效減少電鍍時(shí)排入水中的金屬離子的專利技術(shù)，憑借這一發(fā)明，她被哈佛大學(xué)成功錄�。灰粋�(gè)孩子為了推銷餅干，異想天開(kāi)地闖入大公司，點(diǎn)名要見(jiàn)CEO，并大膽向其推銷，從餅干如何美味到用賣餅干的錢幫助貧困孩子，再到如果該公司做了這件善事將會(huì)在社區(qū)造成怎樣的影響……孩子的膽識(shí)和智慧打動(dòng)了CEO，也打動(dòng)了普林斯頓大學(xué)的考官。

　　我們看到，很多國(guó)外高校錄取新生，并沒(méi)有固定的指標(biāo)體系，而是多元評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)；既有智力方面的考量，又有非智力因素的要求；既重視學(xué)生的考試成績(jī)，也注重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)；既從考試分?jǐn)?shù)、年級(jí)排名等硬指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，也從充滿人情味和個(gè)性化的自薦信、推薦信中了解學(xué)生。這種多元的指標(biāo)，既注重“德智體”全面發(fā)展，又不錯(cuò)失“偏才”、“怪才”。

　　這種綜合評(píng)價(jià)方式正是我國(guó)高考多元化改革的目標(biāo)和方向，令人欣喜的是，今年，清華大學(xué)從玉樹地區(qū)保送錄取了抗震救災(zāi)小英雄尕瑪朋措，作出了多元評(píng)價(jià)的可貴嘗試。但在我國(guó)優(yōu)質(zhì)高等教育資源有限、誠(chéng)信制約機(jī)制尚未健全的背景下，將統(tǒng)考之外的其他因素適度、逐步地納入錄取指標(biāo)體系，仍只能循序漸進(jìn)推進(jìn)。

　　靈活的考試方法——

　　考試，是“之一的手段”還是“唯一的目的”？

　　“考試內(nèi)容教材化、考試方法單一化、錄取標(biāo)準(zhǔn)教條化”這是一些專家對(duì)我國(guó)現(xiàn)行高考制度之弊端的評(píng)價(jià)。具體解釋，就是重“知識(shí)立意”、輕能力培養(yǎng)；試題以書本內(nèi)容為中心，忽視對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)際能力的考察；高考總分一刀切，忽視個(gè)性與特長(zhǎng)的顯露。

　　有學(xué)者指出，考試是一種手段，面對(duì)考試的結(jié)果，可以有各種態(tài)度：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改善之；發(fā)現(xiàn)人才，選拔之。但是，當(dāng)考試這一教學(xué)當(dāng)中“之一”的手段，變?yōu)檎麄�(gè)教育鏈條中“唯一的目的”，完善人格的教育就變成了“認(rèn)分不認(rèn)人”淘汰式應(yīng)試教育，從而出現(xiàn)教學(xué)為考試服務(wù)，“目的”為“手段”服務(wù)的本末倒置。

　　我們看到，無(wú)論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，隨著考試的歷史發(fā)展，在實(shí)踐中，人們對(duì)考試有了更全面的認(rèn)識(shí)，即任何一次單一的考試內(nèi)容、形式和方法都無(wú)法完整地評(píng)價(jià)一名學(xué)生。因此，很多國(guó)家一方面通過(guò)實(shí)行多次考試的方式來(lái)彌補(bǔ)一次考試的不足，一方面，嘗試用多方面的考試內(nèi)容和方法來(lái)全面考查學(xué)生。如英、法、德、日等國(guó)的考試除了統(tǒng)一的必考科目外，考生和大學(xué)的自選考試科目也很多；考試形式除了筆試外，還增加了小論文、面試、口試、實(shí)驗(yàn)等方式。

　　將校外考試與校內(nèi)考試結(jié)合，從結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，是各個(gè)國(guó)家考試制度的變化趨勢(shì)。避免“一考定終身”，給不同類型的考生提供機(jī)會(huì)，為一位考生提供多次機(jī)會(huì)，國(guó)外一些大學(xué)近年來(lái)也注意到給予考生考試機(jī)會(huì)的增多和錄取形式的多樣化。韓國(guó)在1980年后，高校錄取就要參照中學(xué)成績(jī)，并規(guī)定高中成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中比例不能低于20%；德國(guó)大學(xué)入學(xué)資格的獲得，高中學(xué)習(xí)成績(jī)占據(jù)總成績(jī)的2/3。日本將各大學(xué)單獨(dú)進(jìn)行的考試再分為兩次，學(xué)生參加第一次單獨(dú)考試失敗，仍可挑戰(zhàn)第二次單獨(dú)考試。

　　回到文章開(kāi)頭的“狀元之爭(zhēng)”，一位高校招生工作人員說(shuō)得好，“與其在一兩個(gè)狀元問(wèn)題上斤斤計(jì)較，不如多一點(diǎn)時(shí)間研究招生改革，多一點(diǎn)精力加強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)。”相信隨著《教育規(guī)劃綱要》的實(shí)施，各高校探索“多元評(píng)價(jià)、公平錄取”的步伐必將邁得更大。正如公眾所盼：有朝一日，北大、清華不再“搶狀元”了，高考制度改革了、教育理念進(jìn)化了、選材標(biāo)準(zhǔn)拓新了，教育不再“以考為本”了，素質(zhì)教育也就能實(shí)現(xiàn)了，我們擁有一流人才和一流大學(xué)的夢(mèng)想也就能實(shí)現(xiàn)了。本報(bào)記者 趙婀娜