據(jù)報(bào)道,隨著現(xiàn)代化多媒體技術(shù)在中小學(xué)課堂上的日益普及,一些老師患上“PPT依賴癥”。這種“拉洋片式”的教學(xué)方式令課堂有些變味:上課時(shí)PPT出故障,老師無(wú)法使用課件,只好改講其他內(nèi)容;理化實(shí)驗(yàn)課成了“只看不做”課,現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)錄像替代了動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)……
當(dāng)下,信息技術(shù)的日益普及以及先進(jìn)教育教學(xué)設(shè)備的配備與更新,使多媒體教學(xué)成為諸多學(xué)校教師常用的教育教學(xué)手段。先進(jìn)的教育設(shè)備豐富了教學(xué)內(nèi)容,拓展了學(xué)習(xí)形式,完善了教學(xué)渠道,極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也在一定程度上讓課堂變得更精彩、更具活力。然而,多媒體教學(xué)設(shè)備畢竟是教育教學(xué)的輔助手段,提高教學(xué)質(zhì)量的根本還在于教師先進(jìn)的教育理念。
在一些公開(kāi)課上,教師的講授成了放映,接二連三地點(diǎn)擊鼠標(biāo)成了教師的主要工作,一幅又一幅圖像畫(huà)面讓學(xué)生們看得眼花繚亂。于是,感悟語(yǔ)言魅力變成了欣賞圖片美景,思考解題的過(guò)程變成了動(dòng)態(tài)的解題流程,甚至實(shí)驗(yàn)操作也搬于課件之上。這樣的課雖然很“現(xiàn)代化”,卻無(wú)論如何也稱不上是好課,因?yàn)樵诮逃O(shè)備背后,我們看到教師的教學(xué)理念卻是封閉陳舊的,是不適應(yīng)新課改要求的,是無(wú)視學(xué)生主體地位的。在這樣的課堂,先進(jìn)的教育設(shè)備非旦失去了應(yīng)有的作用,反而成了制約課堂教學(xué)效果的累贅。
教學(xué)的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者是教師,教學(xué)設(shè)備只是教師為了達(dá)求某種教育目標(biāo)而使用的教學(xué)資源。顯然,教師的教學(xué)方法、路徑和手段絕不限于一種,教學(xué)設(shè)備也絕不是教師的主宰,相反,教師對(duì)于教學(xué)設(shè)備擁有絕對(duì)的支配選擇權(quán)。然而,課堂上的“PPT依賴癥”卻讓教師的這種教學(xué)主動(dòng)權(quán)喪失殆盡,教師的講授過(guò)程完全不是根據(jù)自己的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以延伸開(kāi)展,而是順著課件既定的流程一路直下。如此,教師的教學(xué)又怎能突出開(kāi)放性?課堂的生動(dòng)性又如何體現(xiàn)?教師的組織、調(diào)控、引導(dǎo)的作用豈不被課件所代替?
課堂的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生,教師的任務(wù)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中去。教師如若患上了“PPT依賴癥”,也必然會(huì)造成學(xué)生主體地位的缺失。新課程改革要求將學(xué)習(xí)放給學(xué)生自己,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。其實(shí),學(xué)生只有自己深入到文本中去才能體悟課文語(yǔ)言之精美,只有沉浸于思考與探索的過(guò)程才能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力,只有在親身操作實(shí)踐中才能領(lǐng)略自然的美妙與神奇。學(xué)生們不僅需要了解學(xué)習(xí)的結(jié)果,更需要體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程,而這種過(guò)程對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)更加重要。然而,這種學(xué)習(xí)過(guò)程又有多少是“PPT”能夠?qū)崿F(xiàn)得了的呢?
教育要“以人為本”,教育的主體是人,是學(xué)生與教師。教育的先進(jìn)不僅在于設(shè)備的先進(jìn),更在于理念的先進(jìn)。只有理念的先進(jìn)才能充分發(fā)揮教育設(shè)備的先進(jìn)性,才能實(shí)現(xiàn)教育效益的最大化,如若不然,再好的教學(xué)設(shè)備也是枉然。(梁 好）